Đề Xuất 5/2022 # Sơ Đồ Tư Duy Dạy Lý 8 # Top Like

Xem 10,791

Cập nhật nội dung chi tiết về Sơ Đồ Tư Duy Dạy Lý 8 mới nhất ngày 18/05/2022 trên website Techcombanktower.com. Hy vọng thông tin trong bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ làm việc thường xuyên để cập nhật nội dung mới nhằm giúp bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Cho đến nay, bài viết này đã thu hút được 10,791 lượt xem.

--- Bài mới hơn ---

  • Skkn Đưa Bản Đồ Tư Duy Vào Trong Phân Môn Thường Thức Mĩ Thuật Lớp 8
  • Sơ Đồ Tư Duy Môn Lịch Sử Lớp 12 Ôn Thi Thpt Quốc Gia Đầy Đủ Chi Tiết
  • Tập Bản Đồ Địa Lý 7 Bài 5: Đới Nóng
  • Sơ Đồ Tư Duy Toán 4
  • Skkn Vận Dụng Sơ Đồ Tư Duy Vào Tiết Ôn Tập Công Nghệ 6
  • Published on

    1. 1. 1/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH OAI TRƯỜNG THCS PHƯƠNG TRUNG . tài :Đề “S D NG S T DUYỬ Ụ Ơ ĐỒ Ư TRONG D Y H CẠ Ọ V T LÝẬ 8” Người thực hiện:Nguyễn Thị Thanh Tâm Năm học :2016- 2022 Phòng GD ĐT Thanh Oai Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Trường THCS Phương Trung Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
    2. 2. 2/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2022-2017 SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ và tên : Nguyễn Thị Thanh Tâm Ngày, tháng , năm sinh: 9-12-1982 Năm vào ngành : 1-11-2012 Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Phương Trung Trình độ chuyên môn : Đại học lý Hệ đào tạo : Từ xa Bộ môn giảng dạy: Vật lý 8 và vật lý 7 Trình độ Ngoại ngữ : Danh hiệu thi đua đã đạt : PHẦN I. MỞ ĐẦU 1. Lý do ch n tài, thu n l i và khó kh nọ đề ậ ợ ă
    3. 3. 3/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” được coi là một phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh và được sử dụng phổ biến ở nhiều trường trong cả nước. Ngành Giáo dục và Đào tạo cũng đã có nhiều cuộc hội thảo và cũng đã đưa ra nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… nhưng hiện tại không ít giáo viên vẫn sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép” Do m t s bài h c c a ch ng trình có l ng ki n th c nhi u,ộ ố ọ ủ ươ ượ ế ứ ề trong một tiết học chỉ có 45 phút, mà đã mất 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra bài cũ, dặn dò học, làm bài tập ở nhà…Như vậy, chỉ còn khoảng 30 phút để giảng bài mới nên giáo viên chọn cách “đọc – chép”. H c sinh hi n nay kh n ng t ghi bài là r t ch m, r t h n ch , th ngọ ệ ả ă ự ấ ậ ấ ạ ế ụ độ trong h c t pọ ậ nên cũng có thầy cô chọn cách đọc bài, học trò chép bài. Học sinh về nhà chỉ cần học thuộc nội dung đã được ghi, khi kiểm tra bài chỉ cần đọc đúng, ghi đúng là được điểm cao… C ng còn m t s giáo viên không ch u khó u t cho vi c thi t k bài d yũ ộ ố ị đầ ư ệ ế ế ạ sao cho phù h p v i t ng i t ng h c sinh mình ang ph trách,ợ ớ ừ đố ượ ọ đ ụ sợ mất sức, cứ sẵn giáo án mẫu đọc cho học sinh chép, khi cần thỉnh thoảng mới dừng lại ghi vài chữ lên bảng. Như thế, vừa không sợ sai kiến thức cơ bản, lại vừa không tốn sức. Trang thi t b và các phòng h c ch c n ng không ho c không cóế ị ọ ứ ă đủ ặ để áp ng nhu c u d y h c theo h ng i m i, hi n i hóa,đ ứ ầ ạ ọ ướ đổ ớ ệ đạ học sinh không có nhiều điều kiện để thực hành hoặc học theo phương pháp trực quan sinh động. Khắc phục tình trạng đọc – chép là một yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học đối với tất cả các môn học. Đó là một nhiệm vụ vô cùng khó khăn phức tạp trong điều kiện hiện nay của nhiều trường. Thực hiện tốt việc chống dạy
    4. 4. 4/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ học theo kiểu “đọc – chép” là cả một quá trình lâu dài với sự cố gắng của nhiều đối tượng khác nhau trong đó sự tận tâm của thầy cô giáo là điều hết sức quan trọng mới có thể có kết quả. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chỉ thị bắt đầu từ năm học này (2011 – 2012) chấm dứt việc dạy học chủ yếu qua đọc chép và nhìn chép ở bậc trung học phổ thông,trung học cơ sở ây là ch tr ng phù h p v i ti n trình i m i và nâng cao ch t l ngĐ ủ ươ ợ ớ ế đổ ớ ấ ượ giáo d c, áp ng s mong i b y lâu nay c a nhi u giáo viên tâm huy t v i giáoụ đ ứ ự đợ ấ ủ ề ế ớ d c, giúp h c sinh ch ng h c t p và sáng t o.ụ ọ ủ độ ọ ậ ạNhiều nhà nghiên cứu giáo dục và dư luận lên tiếng không đồng tình, thậm chí phản đối gay gắt và đề nghị chấm dứt việc dạy học theo kiểu đọc chép, nhưng có lẽ do còn nhiều việc phải giải quyết, nên mãi đến năm học này, Bộ Giáo dục và Đào tạo mới có ý kiến chính thức bằng văn bản. Thầy đọc, trò chép trên lớp, cộng với việc học quá tải liên miên khiến các em không đủ thời gian suy ngẫm và tự học, thì lấy đâu ra việc tìm tòi, suy luận để có kiến thức thực sự? Nhưng vấn đề đặt ra, thế nào là thầy không đọc, trò không chép? Không đọc kiến thức đã có sẵn trong sách giáo khoa, thì thầy sẽ nói gì để các em ghi lại và phát triển tư duy? Đội ngũ giáo viên hiện nay phần lớn cũng được đào tạo bằng phương pháp “đọc – chép” nên để thay đổi cách giảng dạy cũng khó có thể đạt kết quả một sớm một chiều. Trong khi đó, bộ sách giáo khoa bậc phổ thông đang tiếp tục được thay đổi và nội dung còn khá nặng nề cũng là một lực cản trong quá trình nói không với “đọc – chép”.
    5. 5. 5/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng dạy học hiện đại với sự kết hợp những thành tựu công nghệ thông tin đã và đang diễn ra một cách khá phổ biến ở các ngành học, cấp học. Công nghệ thông tin với tư cách là một phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học đang chứng tỏ những ưu thế và hiệu quả trong quá trình dạy học nói chung và đối với bộ môn Vật lý nói Đầu năm học 2022 – 2022 Hiệu trưởng Trường THCS tôi triển khai chỉ thị năm học mới của Bộ GD&ĐT trong đó có nêu lên chỉ thị “chấp dứt hoàn hoàn việc đọc – chép hoặc nhìn – chép ở trường THCS” và cô Hiệu trưởng .Từ đó tôi mới tìm hiểu và áp dụng theo phương pháp “S d ng s t duy trong d y h cử ụ ơ đồ ư ạ ọ V t lýậ 8 ” và bài trả lời cho câu hỏi làm thế nào để đổi mới phương pháp dạy học “không cđọ – chép ; không nhìn – chép” theo chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà tôi trăn trở băn khoăn bấy lâu nay đã có cách để giải quyết Qua một năm học áp dụng cho học sinh lớp 8 và lớp 7 ở trường tôi, tôi nhận thấy đây là cách dạy mang lại hiệu quả cao nếu giáo viên biết vận dụng các kĩ năng CNTT vào tiết dạy thì sẽ giúp học sinh hứng thú, yêu thích tiết học hơn so với một tiết dạy bằng giáo án điện tử thông thường. 2. M c nghiên c u tàiứ độ ứ đề Năm học 2011 – 2012 là năm học đầu tiên Bộ GD – ĐT triển khai thực hiện “Ch m d t hoàn toàn vi c c – chép; nhìn – chép các tr ng THấ ứ ệ đọ ở ườ CS,THPT”. Vì trong năm học này tôi chỉ được phân công giảng dạy Vật lý lớp 7 và lớp 8 nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu hai khối lớp của mình phụ trách. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, mức độ nghiên cứu chỉ giới hạn trong vấn đề lớn : “H ngướ d n h c sinh ghi bài theo s t duy”.ẫ ọ ơ đồ ư
    6. 6. 6/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ 3. i t ng, khách th , ph m vi nghiên c uĐố ượ ể ạ ứ + Đối tượng nghiên cứu : “So n gi ng b mônạ ả ộ V t lý 7ậ và 8 theo s t duy vàơ đồ ư chu n KTKN c i u ch nh gi m t i trong n m h c 201 1 – 2012”.ẩ đượ đ ề ỉ ả ả ă ọ + Khách thể nghiên cứu : Môn V t lýậ l pớ 7 và l pớ 8 tr ng THở ườ CS + Phạm vi nghiên cứu : H ng d n h c sinh ghi bài theo s t duy.ướ ẫ ọ ơ đồ ư 4. Ý ngh a th c ti n c a tàiĩ ự ễ ủ đề góp ph n t o nên s chuy n bi n trong d y h c b môn, áp ng yêuĐể ầ ạ ự ể ế ạ ọ ộ đ ứ c u phát tri n xã h i, và “Nói không v i c chép”, giáo viên c n l u ý m t sầ ể ộ để ớ đọ ầ ư ộ ố i m sau ây:đ ể đTr c h tướ ế , giáo viên phải nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của việc dạy học Vật lý là phải cung cấp cho học sinh một hệ thống kiến thức cơ bản về Vật lý, qua đó giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, truyền thống cho học sinh. Ngh a làĩ ph i v a khai trí v a khai tâm cho các em. Hai nhi m v này luôn g n ch t vàả ừ ừ ệ ụ ắ ặ t ngươ hỗ v i nhauớ . “Nói không v i c chép”, òi h i giáo viên ph i có tâmĐể ớ đọ đ ỏ ả huy t v i ngh nghi p, ph i luôn th y c trách nhi m và uy tín cá nhân c aế ớ ề ệ ả ấ đượ ệ ủ mình tr c h t là i v i h c sinh.ướ ế đố ớ ọ M iph ng pháp d y h c có m t giá tr riêng, tu theo n i dung ki n th cỗ ươ ạ ọ ộ ị ỳ ộ ế ứ và i t ng mà l a ch n ph ng pháp cho phù h p nh m t o bi u t ng, hìnhđố ượ ự ọ ươ ợ ằ ạ ể ượ thành khái ni m, kh c sâu ki n th c c b n … cho h c sinh.ệ ắ ế ứ ơ ả ọ Vi c h c sinh tham giaệ ọ tr c ti p vào vi c gi i quy t nh ng yêu c u c a bài h c v a có tác d ng phát tri nự ế ệ ả ế ữ ầ ủ ọ ừ ụ ể t duy v a gây h ng thú h c t p.ư ừ ứ ọ ậ Tất nhiên vai trò dẫn dắt của người thầy là hết sức quan trọng. Dạy học là một nghệ thuật, bằng tâm hồn, sự hiểu biết và nghệ thuật của giáo viên, những “phần xác” Vật lý sẽ được “phả hồn” vào một cách sinh động và đẹp đẽ, giúp các em cảm nhận tốt hơn, yêu thích hơn bộ môn Vật lý.Ph ng ti n d y h c b ng s t duy ngày càng tr nên phóng phú vàươ ệ ạ ọ ằ ơ đồ ư ở
    7. 8. 8/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ áp dụng đề tài hướng dẫn học sinh bậc THCS thực hiện ghi bài theo sơ đồ tư duy. Trường THCS nơi tôi đang giảng dạy được Sở GD&ĐT đâu tư xây dựng thành đơn vị Trường THCS chất lượng cao của huyện và tiến tới sang năm lên trường chuẩn quốc gia, đã xây dựng xong phòng học bộ môn.Học sinh các lớp bước đầu đã được làm quen với cách ghi bài theo sơ đồ tư duy nên các em tiếp thu cách học mới dễ dàng hơn. Một số phần mềm sơ đồ tư duy được phổ biến rộng rãi nên đã hỗ trợ cho giáo viên và học sinh khi trình bày sơ đồ tư duy trên máy chiếu. 1.2. Khó kh n khi th c hi n tài SKKNă ự ệ đề Khi dự giờ các tiết dạy giáo viên còn theo bảng chấm điểm cũ, hầu như đa số giáo viên của các trường THCS đều chưa giảng dạy học sinh theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy vào trong một tiết dạy. Giáo viên ở các trường THCS không hướng dẫn kỹ cách thực hiện cho học sinh và chưa nêu rõ tầm quan trọng của việc dạy học theo phương pháp mới này nên tôi phải cho học sinh lớp 7 và lớp 8 xem phim minh họa, hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm, cách vẽ sơ đồ tư duy lại từ đầu. 2 . Mô t và gi i thi u các n i dung, bi n pháp chínhả ớ ệ ộ ệ 2.1. Th c tr ng và gi i pháp:ự ạ ả 2.1.1 Gi ng d y theo s t duy t ng c ng tính tích c c c a h cả ạ ơ đồ ư ă ườ ự ủ ọ sinh Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy này đã tạo hứng thú cho học sinh. Mỗi học sinh có thể tự lập sơ đồ tư duy cho mình dưới sự hướng dẫn của giáo viên để bài học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ hơn. Cùng một nội dung nhưng các em
    8. 9. 9/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ có thể thêm nhánh, thêm chú thích dưới dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức trong bài học của mình. Sơ đồ tư duy đặc biệt chú trọng về màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể hiện qua mạng liên tưởng (các nhánh trong bài giảng). Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ ra từng nhánh nhỏ theo từng tiểu mục chính của bài giảng và chú thích, giảng giải theo một ngôn ngữ dễ hiểu và gần gũi với học sinh. Như vậy, thay vì phải học thuộc lòng các khái niệm, định nghĩa hay cả bài giảng đọc chép như lúc trước, giờ đây học sinh có thể hiểu và nắm được khái niệm qua hình vẽ. Chính s liên t ng theo h ng d n c a giáo viên c ng giúp các emự ưở ướ ẫ ủ ũ nh c ph n tr ng tâm c a bài gi ng.ớ đượ ầ ọ ủ ả Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ, vẽ, viết gì trên sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc những phần nào trong bài để ghi, thể hiện dưới hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống. Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên có thể chủ động vẽ hình trên bảng rồi cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành từng nhóm nhỏ rồi tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu của mình sau đó giáo viên định hướng lại từng nội dung cho học sinh. Sơ đồ tư duy thực chất là một sơ đồ mở không theo một khuôn mẫu hay tỷ lệ nhất định mà là cách hệ thống kiến thức tạo ra một tiết học sinh động, đầy màu sắc và thực sự hiệu quả. Gi ng d y theo s t duy phát huy tính tích c cả ạ ơ đồ ư ự nhi u nh t trong các gi ôn t p. Khi h c sinh tr thành ch th thànhề ấ ờ ậ ọ ở ủ ể nhân v t trung tâm trong m i ti t h c, các em s tr nên hào h ng vàậ ỗ ế ọ ẽ ở ứ h ng say h n trong h c t p.ă ơ ọ ậ
    9. 10. 10/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ 2.1.2. Giáo viên tr thành ng i h ng d n, h trở ườ ướ ẫ ỗ ợ Tr c ây, giáo viên v n th ng s d ng s h th ng ki nướ đ ẫ ườ ử ụ ơ đồ để ệ ố ế th c cho h c sinh nh ng h c sinh v n là ng i ti p thu m t cách thứ ọ ư ọ ẫ ườ ế ộ ụ ng.độ Với việc giảng dạy bằng sơ đồ tư duy, nhất là cho học sinh tự phát huy khả năng sáng tạo của mình bằng cách tự vẽ, tự phân bố và thể hiện nội dung bài học qua sơ đồ sau đó yêu cầu các bạn khác bổ sung những phần còn thiếu. Kết thúc bài giảng, thay vì phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh có thể tự “vẽ” bài học theo cách hiểu của mình với nhiều màu sắc và hình ảnh khác nhau. Đến tiết học sau, chỉ cần nhìn vào sơ đồ, các em có thể nhớ được những phần trọng tâm của bài học. Giảng dạy theo sơ đồ tư duy mang tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất kỳ điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường, có thiết kế trên giấy, bìa, bảng bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy đã được triển khai đến từng trường. Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học sẽ dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. S t duy hay b n t duy (Mind Map) là hình th c ghi chép s d ngơ đồ ư ả đồ ư ứ ử ụ màu s c, hình nh nh m tìm tòi ào sâu, m r ng m t ý t ng, tóm t t nh ng ýắ ả ằ đ ở ộ ộ ưở ắ ữ chính c a m t n i dung, h th ng hoá m t ch .ủ ộ ộ ệ ố ộ ủ đề Nó là một công cụ tổ chức tư duy được tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng và phổ biến rộng khắp thế giới. Tony Buzan sinh n m 1942, chuyên gia hàng u th gi i v nghiên c uă đầ ế ớ ề ứ ho t ng c a b não và là cha c a Mind Map.ạ độ ủ ộ đẻ ủ Trong d y h c:ạ ọ Vi c s d ng s t duy huy ng t i a ti m n ngệ ử ụ ơ đồ ư độ ố đ ề ă c a b não, giúp h c sinh h c t p tích c c, h tr hi u qu các ph ng pháp d yủ ộ ọ ọ ậ ự ỗ ợ ệ ả ươ ạ h c.ọ
    10. 12. 12/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ mới mẻ và tốn ít thời gian. V nhi u nhánh cong h n là ng th ng tránh s bu n t , t o sẽ ề ơ đườ ẳ để ự ồ ẻ ạ ự m m m i, cu n hút.ề ạ ố Khi học sinh sử dụng những từ khóa riêng lẻ, mỗi từ khóa đều không bị ràng buộc, do đó nó có khả năng khơi dậy các ý tưởng mới, các suy nghĩ mới. N u trên m i nhánh h c sinh vi t y c câu thì nh v yế ỗ ọ ế đầ đủ ả ư ậ h c sinh sọ ẽ d p t t kh n ng g i m và liên t ng c a b não.ậ ắ ả ă ợ ở ưở ủ ộ Não của học sinh sẽ mất hết hứng thú khi tiếp nhận một thông tin hoàn chỉnh. Vì vậy, trên mỗi nhánh học sinh chỉ viết một, hai từ khóa mà thôi. Khi đó, học sinh sẽ viết rất nhanh và khi đọc lại, não của học sinh sẽ được kích thích làm việc để nối kết thông tin và nhờ vậy, thúc đẩy năng lực gợi nhớ và dần dần nâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh. Giáo viên nên th ng xuyên cho h c sinh s d ng s t duy khi làmườ ọ ử ụ ơ đồ ư vi c nhóm và h th ng ki n th c ã h c trong môn h cệ ệ ố ế ứ đ ọ ọ V tlýậ , c bi t là khi ôn t pđặ ệ ậ cho các k thi (dù là thi , h c , u s d ng t t).ỳ ọ đề ử ụ ố Sơ đồ tư duy cũng giúp các học sinh và các thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc ở nhà và trên lớp rất nhiều với các phần mềm sơ đồ tư duy trên máy tính học sinh có thể làm tại nhà và gửi email cho các thầy cô chấm chữa trước khi lên lớp. 2.2. Gi ng d y và h c t p v i công c s tả ạ ọ ậ ớ ụ ơ đồ ư duy 2.2.1 Gi i thi uớ ệ ôi nét v s t duyđ ề ơ đồ ư Việc phát triển tư duy cho học sinh và giảng dạy kiến thức về thế giới xung quanh luôn là một trong những ưu tiên hàng đầu của những người làm công tác giáo dục. Nh m h ng h c sinh n m t ph ng cách h c t p tích c c và t ch ,ằ ướ ọ đế ộ ươ ọ ậ ự ự ủ giáo viên không nh ng c n giúp h c sinh khám phá các ki n th c m i mà còn ph iữ ầ ọ ế ứ ớ ả giúp h c sinh h th ng c nh ng ki n th c ó.ọ ệ ố đượ ữ ế ứ đ Việc xây dựng được một “hình
    11. 13. 13/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu hiệu để tạo nên các “hình ảnh liên kết” là sơ đồ tư duy. 2.2.2 Nguyên lý và ng d ng s t duy trong d y h cứ ụ ơ đồ ư ạ ọ S t duy (Mind Map) là m t hình th c ghi chép s d ng màu s c vàơ đồ ư ộ ứ ử ụ ắ hình nh, m r ng và ào sâu các ý t ng.ả để ở ộ đ ưở Kỹ thuật tạo ra loại sơ đồ này được gọi là Mind Mapping và được phát triển bởi Tony Buzan vào những năm 1960. v trí trung tâm s là m t hình nh hay m t t khóa th hi n m t ýỞ ị ơ đồ ộ ả ộ ừ ể ệ ộ t ng hay khái ni m ch o.ưở ệ ủ đạ Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn. Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng. Nh ng y u t ã làm cho s t duy có tính hi u qu cao vàữ ế ố đ ơ đồ ư ệ ả n n t ng c a chúng là:ề ả ủ S t duy ã th hi n ra bên ngoài cách th c mà não b chúng ta ho tơ đồ ư đ ể ệ ứ ộ ạ ng.độ Đó là liên kết, liên kết và liên kết. Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng. Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó. Vi c s d ng các t khóa, ch s , màu s c và hình nh ã em l i m tệ ử ụ ừ ữ ố ắ ả đ đ ạ ộ công d ng l n vì ã huy ng c bán c u não ph i và trái cùng ho t ng.ụ ớ đ độ ả ầ ả ạ độ Sự kết hợp này sẽ làm tăng cường các liên kết giữa 2 bán cầu não, và kết quả là tăng
    12. 14. 14/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ cường trí tuệ và tính sáng tạo của chủ nhân bộ não. S t duy là m t công c h u ích trong gi ng d y và h c t p tr ngơ đồ ư ộ ụ ữ ả ạ ọ ậ ở ườ ph thông c ng nh các b c h c cao h nổ ũ ư ở ậ ọ ơ vì chúng giúp giáo viên và học sinh trong việc trình bày các ý tưởng một cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thông tin của một bài học hay một cuốn sách, bài báo, hệ thống lại kiến thức đã học, tăng cường khả năng ghi nhớ, đưa ra ý tưởng mới, v.v… 2.2.3 Gi i thi u m t s ph n m m dùng t o s t duyớ ệ ộ ố ầ ề để ạ ơ đồ ư Một sơ đồ tư duy có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các loại bút màu khác nhau, tuy nhiên, cách th c này có nh c i m là khóứ ượ đ ể l u tr , thay i, ch nh s a.ư ữ đổ ỉ ử Ph n m m Buzan’s iMindmap™ầ ề www.imindmap.com,Ph n m m Inspirationầ ề : www.inspiration.com,Ph n m mầ ề Visual Mind: Trang chủ tại chúng tôi Ngoài ra, chúng ta còn có thể tham khảo một danh sách các phần mềm loại mind mapping tại địa chỉ sau: Tr c nay, chúng ta ghi chép thông tin b ng các ký t , ng th ng,ướ ằ ự đườ ẳ con số . V i cách ghi chép này, chúng ta m i ch s d ng m t n a c aớ ớ ỉ ử ụ ộ ử ủ b não – não trái, mà ch a h s d ng k n ng nào bên não ph i, n iộ ư ề ử ụ ỹ ă ả ơ giúp chúng ta x lýử các thông tin v nh p i u, màu s c, không gianề ị đ ệ ắ và s m m ng. Hay nóiự ơ ộ cách khác, chúng ta v n th ng ang ch sẫ ườ đ ỉ ử d ng 50% kh n ng b não c a chúng ta khi ghi nh n thông tin.ụ ả ă ộ ủ ậ Với mục tiêu giúp chúng ta sử dụng tối đa khả năng của bộ não, Tony Buzan đã đưa ra sơ đồ tư duy để giúp mọi người 3. Ti n trình m t ti t d y theo s t duyế ộ ế ạ ơ đồ ư Tr c khi áp d ng ph ng pháp “S d ng s t duy trongướ ụ ươ ử ụ ơ đồ ư d y h cạ ọ V t lýậ ” giáo viên giới thiệu cho học sinh xem một số đoạn phim ngắn
    13. 21. 21/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ map (vì sơ đồ tư duy là một sơ đồ mở nên không yêu cầu tất cả các nhóm học sinh có chung 1 kiểu sơ đồ tư duy, Giáo viên chỉ nên chỉnh sửa cho học sinh về mặt kiến thức và góp ý thêm về đường nét vẽ và hình thức – nếu cần). Khi h c sinhọ ã thi t kđ ế ế s t duyơ đồ ư và t “ghi chép”ự ph n ki nầ ế th c nh trên là các em ã hi u sâu ki n th c và bi t chuy n ki n th c tứ ư đ ể ế ứ ế ể ế ứ ừ sách giáo khoa theo cách trình bày thông th ng thành cách hi u, cách ghi nh riêngườ ể ớ c a mình.ủ Ví d minh h a : S t duy c aụ ọ ơ đồ ư ủ 2 hoc sinh nh ng n i dungư ộ bài h c v n gi ng nhau)ọ ẫ ố
    14. 24. 24/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý bước đầu tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các hoạt động dạy học của nhà trường, là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây d ng tr ng h c thânự ườ ọ thi n, h c sinh tích c c”ệ ọ ự mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang đẩy mạnh triển khai. S t duyơ đồ ư m t công c có tính kh thi caoộ ụ ả vì có thể vận dụng được với bất kì điều kiện cơ sở vật chất nào của các nhà trường hiện nay. Có thể thiết kế sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… hoặc cũng có thể thiết kế trên phần mềm sơ đồ tư duy. Với trường có điều kiện cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên và học sinh sử dụng, bằng cách vào trang web chúng tôi gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta có thể tải về bản demo ConceptDraw MINDMAP 5 Professional, phần mềm này không hạn chế số ngày sử dụng và việc sử dụng nó cũng khá đơn giản.
    15. 26. 26/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ điều quan động là các em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung bài học để học ở nhà có thể trinh bày trước tập thể lớp và ghi nhớ lâu kiến thức bài học. 100% h c sinh l pọ ớ 7 và l pớ 8 do tôi gi ng d y u bi t cách th c hi n sả ạ đề ế ự ệ ơ t duy mônđồ ư V t lýậ . Nhiều em sử dụng thành thạo phần mềm mind – map và ứng dụng vào môn học khác. Lúc đầu các em vẽ sơ đồ tư duy chưa quen theo cách ghi ký tự ở từng nhánh, nhưng dần dần học sinh đã đạt yêu cầu tốt hơn. Đặc biệt học sinh lớp 8 chỉ cần 2 sơ đồ tư duy tổng kết ,còn học sinh lớp 7 cần 3 sơ đồ tổng kết và thêm mỗi bài học một sơ đồ tóm tắt kiến thức bài học là tác phẩm do tự tay mình thiết lập nên giống như các bức tranh sinh động nhiều màu sắc hấp dẫn đẹp mắt ,các em có thể tự ôn tập thi học kì dễ dàng. 2. Bài Môn V t lýậ c ng nh nhi u môn h c khác òi h i s ch m chũ ư ề ọ đ ỏ ự ă ỉ trong quá trình h c t pọ ậ . Sự đầu tư thời gian và công sức để học là một trong những nhân tố quan trọng làm nên thành công. Để học sinh yêu thích học Vật lý thì cần có sự quan tâm đúng mức của xã hội. Một dân tộc có truyền thống tôn sư trọng đạo,thông minh,ham học hỏi, vươn lên sáng tạo trong học tập ,nhanh chóng tiếp thu cái mới tiến bộ của thế giới thì sẽ có những học sinh yêu thích học Vật lý và các môn học khác. Giáo viên d y mônạ V t lýậ tr c h t ph i có lòng yêu ngh và có ki n th cướ ế ả ề ế ứ sâu v chuyên môn.ề Dạy vô cảm thì hậu quả học trò học vô cảm. Vì vậy các thầy cô cần phải dạy học trò không bằng trái tim mà cả khối óc nữa. Dạy bằng trái tim là để truyền sự rung cảm. Dạy bằng khối óc là để truyền đạt tri thức.Làm cho h c sinhọ
    16. 27. 27/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ th y c h cấ đượ ọ v t lý áp d ng khoa h c k thu t m i hi n i vào xây d ng t n cậ ụ ọ ĩ ậ ớ ệ đạ ự đấ ướ có ý ngh a s ng còn i v i s t n t i c a qu c gia dân t c.C n cho h c sinh th yĩ ố đố ớ ự ồ ạ ủ ố ộ ầ ọ ấ h cọ V t lýậ không có gi i h n mà là h c su t i nh các môn h c khác.ớ ạ ọ ố đờ ư ọ Các em có thể học bất cứ lúc nào nếu muốn miễn là lòng đam mê với khoa học là không có giới hạn.Làm cho học sinh thấy được học Vật lý có lợi cho nghề nghiệp của mình sau này. Khi d y h c các th y cô không nên quá c ng nh c v ph ngạ ọ ầ ứ ắ ề ươ pháp, mà ph i có s linh ho t trong t ng bài gi ng.ả ự ạ ừ ả Không dạy theo kiểu “thầy đọc trò chép”, vì hậu quả của nó là đến khi đi thi học trò sẽ “chép hết gì thầy đã đọc”. Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá để học sinh thực sự nhập cuộc vào bài học, chủ động trong lối suy và cách nghĩ. Dạy học theo sơ đồ tư duy mỗi nhóm sẽ cùng nhau hình thành một tác phẩm sơ đồ tư duy theo ý tưởng riêng của từng học sinh hoặc từng nhóm rất đa dạng phong phú và hấp dẫn tất cả học sinh cả lớp cùng tham gia. Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy và cách học. Dạy học mà khuôn cứng là bóp chết lòng đam mê học tập của học trò. Tr c h t giáo viên ph i t o tâm lý tho i mái cho h c sinh thìướ ế ả ạ ả ọ h c m i có hi u qu .ọ ớ ệ ả Để nắm bắt được nội dung một bài cần đọc sách giáo khoa theo kiểu đọc 5 lần. Không phải đọc oang oang làm tốn sức, mà nên đọc bằng mắt. c l n 1,Đọ ầ học sinh nên đọc nhanh để nắm bắt nội dung cơ bản, để xác định các ý chính. c l n 2,Đọ ầ học sinh chậm hơn để xác định chính xác bài gồm có bao nhiêu ý chính, và nắm bắt sơ bộ các ý nhỏ. c l n 3,Đọ ầ học sinh đọc kỹ bài để xác định chính xác lại các ý chính, nắm
    17. 29. 29/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ Nhi u h c sinh có thói quen là vi t nháp h t các n i dung trề ọ ế ế ộ ả l i ra gi y r i vi t l i vào trong bài.ờ ấ ồ ế ạ Không nên làm theo cách này, vì sẽ rất mất thời gian chép lại. Có học sinh chép lại không kịp vì hết giờ làm bài. Tốt nhất là học sinh đọc kỹ câu hỏi, sau đó viết ra các ý chính và những ý nhỏ đi theo từng ý chính. Cùng v i vi c i m i m c tiêu và n i dung d y h c, v n i m i ph ng phápớ ệ đổ ớ ụ ộ ạ ọ ấ đề đổ ớ ươ d y h c theo tri t lý l y ng i h c làm trung tâm c t ra m t cách b c thi t.ạ ọ ế ấ ườ ọ đượ đặ ộ ứ ếBản chất của dạy học lấy người học làm trung tâm là phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo của người học. làm c i u ó thì v n u tiên mà ng i giáo viên c n nh n th cĐể đượ đ ề đ ấ đề đầ ườ ầ ậ ứ rõ ràng là quy lu t nh n th c c a ng i h c.ậ ậ ứ ủ ườ ọ Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách thụ động. Trong th c t hi n nay, còn nhi u h c sinh, sinh viên h c t pự ế ệ ề ọ ọ ậ m t cách thộ ụ ng khđộ ả n ng t duy.ă ư Học thụ động, chỉ đơn thuần là nhớ kiến thức một cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng, học sinh chỉ học bài nào biết bài đấy, cô lập nội dung của các môn, phân môn mà chưa có sự liên hệ kiến thức với nhau vì vậy mà chưa phát triển được tư duy logic và tư duy hệ thống. Sử dụng sơ đồ tư duy giúp các em giải quyết được các vấn đề trên và nâng cao hiệu quả học tập. S t duy chính là m t b c tranh t ng th v ch angơ đồ ư ộ ứ ổ ể ề ủ đề đ h ng t i m i cá nhân có th hi u c b c tranh ó,ướ ớ để ỗ ể ể đượ ứ đ nắm bắt được diễn biến của quá trình tư duy theo nhóm đang diễn ra đến đâu, đang ở nhánh nào
    18. 31. 31/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhằm nâng cao hiệu quả của công tác dạy học. Có th tóm l cể ượ s d ng s t duyử ụ ơ đồ ư trong d y h cạ ọ v t lýậ như sau: Sử d ngụ s t duyơ đồ ư trong d y h c ki n th c m i giúpạ ọ ế ứ ớ h c sinhọ h c t pọ ậ m t cách ch ng, tích c c và huy ng c t t cộ ủ độ ự độ đượ ấ ả 100% h c sinhọ tham gia xây d ng bài m t cách hào h ng.ự ộ ứ Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày của học sinh và cũng là niềm vui của chính thầy cô giáo và phụ huynh học sinh khi chứng kiến thành quả lao động của học sinh của mình. Cách học này còn phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về trí tuệ (vẽ, viết gì trên sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động những điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi), khả năng hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống. Tr c ây, các ti t ôn t p ch ng m t sướ đ ế ậ ươ ộ ố giáo viên c ng ã l p b ng bi u,ũ đ ậ ả ể v s , bi u , …ẽ ơ đồ ể đồ và cả lớp có chung cách trình bày giống như cách của giáo viên hoặc của tài liệu, chứ không phải do học sinh tự xây dựng theo cách hiểu của mình, hơn nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét.Bước đầu tạo một không khí sôi nổi, hào hứng của cả thầy và trò trong các hoạt động dạy học của nhà trường, là một trong những nội dung quan trọng của phong trào thi đua “Xây d ng tr ng h c thân thi n, h c sinh tích c c”ự ườ ọ ệ ọ ự mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang đẩy mạnh triển khai. S t duyơ đồ ư m t công c có tính kh thi cao vì có th v n d ng c v iộ ụ ả ể ậ ụ đượ ớ
    19. 32. 32/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ b t kì i u ki n c s v t ch t nào c a các nhà tr ng hi n nay.ấ đ ề ệ ơ ở ậ ấ ủ ườ ệ Có thể thiết kế sơ đồ tư duy trên giấy, bìa, bảng phụ,… bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… B c u cho phép k t lu n:ướ đầ ế ậ Việc vận dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý ở trường THCS sẽ dần dần hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống, khoa học. Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính kh thi cao góp ph n i m iả ầ đổ ớ ph ng pháp d y h cươ ạ ọ , c bi t là i v i các l p c p THPT và THCSđặ ệ đố ớ ớ ở ấ k t n mể ừ ă h c 2012 – 2013.ọ Ph ng Trungươ , ngày 09 tháng 04 n m 201ă 7 Ng i vi t,ườ ế Nguy nễ Th Thanh Tâmị M C L CỤ Ụ PH N I.M UẦ Ở ĐẦ ……………………………………………………………………..3/30 1. Lí do chọn đề tài ………………………………………………………………………………..3/30 2. Mức độ nghiên cứu đề tài ……………………………………………………………………4/30 3. Đối tượng, khách thể, phạm vị nghiên cứu ……………………………………………..4/30 4. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài …………………………………………………………………4/30 5. Kết cấu của đề tài ……………………………………………………………………………… 6/30
    20. 33. 33/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ PH N II.Ầ N I DUNGỘ ……………………………………………………………….. 7/30 1 Nêu th c tr ng c a v nự ạ ủ ấ đề ……………………………………………………7/30 1.1.Thuận lợi ………………………………………………………………………………………… 8/30 1.2. Khó khăn ……………………………………………………………………………………….10/30 2.Mô t và gi i thi u các n i dung, bi n pháp chínhả ớ ệ ộ ệ ……………….. 11/30 2.1. Th c tr ng và gi i phápự ạ ả …………………………………………………. 15/30 2. 1. 1 Gi ng d y s t duy nh m t ng tính tích c c trong HSả ạ ơ đồ ư ằ ă ự ………………………………………. 15 /30 2. 1.2 GV tr thành ng i h ng d n h trở ườ ướ ẫ ỗ ợ……………………………………………………………………………………………………… 16 /30 2. 1.3 Nh ng l u ý HS khi s d ng s t duyữ ư ử ụ ơ đồ ư ……………………………………………………………………………………….. 19 /30 3. Gi ng d y và h c t p v i công c s t duyả ạ ọ ậ ớ ụ ơ đồ ư ………………….. 20/30 3.1 Gi i thi u ôi nét v s t duyớ ệ đ ề ơ đồ ư ………………………………………………………………………………………………………………………… 20 /30 3.2 Nguyên lý và ng d ng s t duy trong d y h cứ ụ ơ đồ ư ạ ọ ………………………………………………………………… 20 /30 3.3 Gi i thi u m t s ph n m m t o s t duyớ ệ ộ ố ầ ề để ạ ơ đồ ư ………………………………………………………………………… 22 /30 4. Ti n trình m t ti t d y theo s t duyế ộ ế ạ ơ đồ ư …………………………… 22/30 Ph n III. Kầ T QU ,BÀI H C,KI N NGHẾ Ả Ọ Ế Ị……………………………….. 22/30 ………………………………………………………………………………………………………….. 23/30 ………………………………………………………………………………………………………….. 24/30 ………………………………………………………………………………………………………….. 25/30 K T LU NẾ Ậ ……………………………………………………………………………26/30 DANH M C TÀI LI U THAM KH OỤ Ệ Ả ……………………………………….29/30 DANH M C TÀI LI U THAM KH OỤ Ệ Ả 1. Bản đồ Tư duy trong công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội. 2. chúng tôi (trang web chính thức của Tony Buzan)
    21. 34. 34/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ 3. chúng tôi 4. Bài giảng của ThS Trương Tinh Hà về Mind Mapping và các Kỹ năng giải quyết vấn đề. 5. Lớp tập huấn của Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học (xem phim hứng dẫn đính kèm) 6. Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư duy (xem phim minh họa) 7. Phim giới thiệu một số giáo viên và học sinh các trường THPT, TTGDTX áp dụng thành công việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy và học của đài truyền hình (gửi kèm theo SKKN) 8. Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009. 9. Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy – công cụ hiệu quả hỗ trợ dạy học và công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010
    22. 35. 35/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ NH N XÉT TÀI SÁNG KI N KINH NGHI MẬ ĐỀ Ế Ệ ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………….
    23. 36. 36/ 36 SKKN :”Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Vật lý 8″ ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………….

    --- Bài cũ hơn ---

  • Top 20+ Phần Mềm Vẽ Sơ Đồ Tư Duy Được Yêu Thích Nhất 2022
  • Cách Vẽ Sơ Đồ Tư Duy Bằng Phần Mềm Imindmap Trên Máy Tính
  • Phương Pháp Xây Dựng Bản Đồ Tư Duy Và 9 Chuyên Đề Trọng Tâm Của Toán Lớp 5
  • Thi Vào Lớp 10: Phương Pháp Lập Sơ Đồ Tư Duy Giúp Học Sinh Ghi Nhớ Môn Lịch Sử
  • Sử Dụng Bản Đồ Tư Duy Trong Dạy Học Bộ Môn Lịch Sử
  • Bạn đang đọc nội dung bài viết Sơ Đồ Tư Duy Dạy Lý 8 trên website Techcombanktower.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã cung cấp là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!

  • Web hay
  • Links hay
  • Push
  • Chủ đề top 10
  • Chủ đề top 20
  • Chủ đề top 30
  • Chủ đề top 40
  • Chủ đề top 50
  • Chủ đề top 60
  • Chủ đề top 70
  • Chủ đề top 80
  • Chủ đề top 90
  • Chủ đề top 100
  • Bài viết top 10
  • Bài viết top 20
  • Bài viết top 30
  • Bài viết top 40
  • Bài viết top 50
  • Bài viết top 60
  • Bài viết top 70
  • Bài viết top 80
  • Bài viết top 90
  • Bài viết top 100