Đề Xuất 5/2022 # Luận Văn: Dạy Học Vẽ Tranh Đề Tài Cho Học Sinh Tiểu Học, Hay, 9Đ # Top Like

Xem 8,613

Cập nhật nội dung chi tiết về Luận Văn: Dạy Học Vẽ Tranh Đề Tài Cho Học Sinh Tiểu Học, Hay, 9Đ mới nhất ngày 23/05/2022 trên website Techcombanktower.com. Hy vọng thông tin trong bài viết sẽ đáp ứng được nhu cầu ngoài mong đợi của bạn, chúng tôi sẽ làm việc thường xuyên để cập nhật nội dung mới nhằm giúp bạn nhận được thông tin nhanh chóng và chính xác nhất. Cho đến nay, bài viết này đã thu hút được 8,613 lượt xem.

--- Bài mới hơn ---

  • Đề Tài Kinh Nghiệm Gây Hứng Thú Vẽ Tranh Cho Học Sinh Tiểu Học
  • Vẽ Chuyển Động Cho Nhân Vật Hoạt Hình Như Thế Nào?
  • 10 Phần Mềm Làm Phim Hoạt Hình Đơn Giản
  • Tò Mò Giới Thiệu Cách Làm Phim Hoạt Hình Online Miễn Phí, Dùng Website Tạo Hình Nv, Làm Video.
  • Hướng Dẫn Chi Tiết Vẽ Nhân Vật Hoạt Hình Bằng Illustrator
  • Published on

    Download luận văn thạc sĩ ngành phương pháp dạy mĩ thuật với đề tài: Dạy học Vẽ tranh đề tài cho học sinh tiểu học Trường Đoàn Thi Điểm Ecopark, cho các bạn làm luận văn tham khảo

    1. 1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TW DƢƠNG THỊ HOA CÚC DẠY HỌC VẼ TRANH ĐỀ TÀI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRƢỜNG ĐOÀN THỊ ĐIỂM ECOPARK LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN MĨ THUẬT Khóa 1( 2022 – 2022) Hà Nội, 2022
    2. 2. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TW DƢƠNG THỊ HOA CÚC DẠY HỌC VẼ TRANH ĐỀ TÀI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRƢỜNG ĐOÀN THỊ ĐIỂM ECOPARK LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP BỘ MÔN MĨ THUẬT Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: chúng tôi TRẦN ĐÌNH TUẤN Hà Nội, 2022
    3. 3. LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan mọi kết quả của đề tài: “Dạy học Vẽ tranh đề tài cho học sinh Tiểu học Trƣờng Đoàn Thị Điểm Ecopark” là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi và chưa từng được công bố trong bất cứ công trình khoa học nào khác cho tới thời điểm này. Hà Nội, Ngày 30 tháng 01 năm 2022 Tác giả Đã ký Dƣơng Thị Hoa Cúc
    4. 4. DANH MỤC BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CB GDĐĐ : Cán bộ : Giáo dục đạo đức GDHS : Giáo dục học sinh GV : Giáo viên HDHS : Hướng dẫn học sinh HS : Học sinh MH : Minh họa NXB : Nhà xuất bản THCS : Trung học cơ sở
    5. 5. MỤC LỤC MỞ ĐẦU………………………………………………………………………………………….1 Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ LÍ LUẬN DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC……………………………………………………………………….6 1.1. Những vấn đề chung về lí luận dạy học Mĩ thuật ở bậc tiểu học ……….6 1.1.1. Một số khái niệm, đặc trưng cơ bản…………………………………………….6 1.1.2. Tâm lí lứa tuổi và tâm lí sáng tạo………………………………………………..9 1.2. Dạy học môn Mĩ thuật ở tiểu học…………………………………………………16 1.2.1. Mục tiêu môn học……………………………………………………………………16 1.2.2. Vai trò của môn học………………………………………………………………..17 1.2.3 Nội dung chương trình và thời lượng của môn học Mĩ thuật ở bậc tiểu học…………………………………………………………………………………………..18 1.3. Thực trạng dạy học vẽ tranh tại Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark…………………………………………………………………………………………..19 1.3.1. Khái quát về TrườngTrường Đoàn Thị Điểm Ecopark ………………..19 1.3.2. Đặc điểm học sinh của Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark .22 1.3.3. Thực trạng dạy học vẽ tranh đề tài của Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark……………………………………………………………………………23 Tiểu kết…………………………………………………………………………………………..28 Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC VẼ TRANH ĐỀ TÀI CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM ECOPARK………………………………………………………….30 2.1. Một số biện pháp nâng cao chất lượng vẽ tranh đề tài ……………………30 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp: ………………………………………….30 2.1.2. Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy vẽ tranh đề tài……………31
    6. 6. 2.2. Triển khai thực nghiệm tại Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark…………………………………………………………………………………………..40 2.2.1. Những vấn đề chung về thực nghiệm ………………………………………..40 2.2.2. Kết quả thực nghiệm……………………………………………………………….49 KẾT LUẬN…………………………………………………………………………………….55 TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………………………………………………57 PHỤ LỤC LUẬN VĂN……………………………………………………………………60
    7. 7. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Vẽ tranh đề tài là một trong những phân môn của chương trình Mĩ thuật tiểu học. Vẽ tranh đề tài là sử dụng những hiểu biết về cuộc sống để tái hiện bằng Mĩ thuật. Vẽ tranh đề tài giúp học sinh thể hiện cuộc sống một cách đa dạng, vun đắp tình cảm, tình yêu cuộc sống và trách nhiệm xã hội. Qua phân môn này, học sinh biết vận dụng kiến thức vào cuộc sống sinh hoạt hằng ngày, tự do thể hiện ý tưởng, có tư duy tổng hợp về hình, nét, màu sắc và biểu đạt một cách cao dần theo từng bậc học. Vẽ tranh đề tài còn giúp cho giáo viên định hướng giá trị thẩm Mĩ và đạo đức cho học sinh. Chính vì thế nó có vai trò rất quan trọng trong chương trình dạy học Mĩ thuật tiểu học. Tuy nhiên để việc dạy học vẽ tranh đề tài có hiệu quả giáo viên cần sử dụng những phương pháp dạy học linh hoạt và thích hợp với từng đối tượng. Nhận thức được tầm quan trọng đó, đa số các Trường Tiểu học đều xây dựng nội dung và phương pháp dạy học theo hướng tích cực để đẩy mạnh chất lượng dạy học vẽ tranh đề tài trong đó có Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark. Với thời gian công tác 5 năm tại trường, tôi nhận thấy: Nhà trường có định hướng giáo dục toàn diện, cân bằng giữa kiến thức và kĩ năng, giữa trí tuệ và tâm hồn. Trường Đoàn Thị Điểm Ecopark được đánh giá là một trong những trường có có cở vật chất hiện đại trong khu vực Miền Bắc. Đây là một ưu thế để phát triển bộ môn nghệ thuật đặc biệt là môn Mĩ thuật. Trong những năm gần đây nhà trường đã quan tâm rất nhiều đến dạy học vẽ tranh đề tài cho học sinh tuy nhiên chưa đạt được hiệu quả cao, chính vì vậy tôi quyết định chọn đề tài “Dạy học Vẽ tranh đề tài cho học sinh tiểu học Trường Đoàn Thi Điểm
    8. 8. 2 Ecopark” để nghiên cứu, hy vọng sẽ đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng dạy học vẽ tranh đề tài ở Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark hiện nay. 2. Lịch sử nghiên cứu Hiện nay, đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về các phương pháp dạy học bộ môn Mĩ thuật. Tuy nhiên chưa có một số cuốn sách hay tài liệu nào đề cập đến một khía cạnh hoặc một vấn đề mà tôi đang nghiên cứu, cụ thể: – Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy và học tích cực một số phương pháp và kỹ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm. Tài liệu tập chung vào phân tích các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. – Tôn Thị Tâm (CB), (2014), Dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, Chương trình Giáo dục – ChildFund tại Việt Nam.Tài liệu đưa ra những chương trình giáo dục hiện đại, hướng đến những phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức. – Bộ Văn hóa- Thể Thao – Du Lịch,Cục Mĩ thuật, nhiếp ảnh và triển lãm (2015), Triển lãm tranh thiếu nhi toàn quốc. Cuốn sách là tập hợp rất đầy đủ những tác phẩm vẽ tranh đề tài của thiếu nhi toàn quốc được tổ chức tại Trung tâm triển lãm văn hóa, nghệ thuật Việt Nam. Tại đây cuộc sống được tái hiện theo cách nhìn đầy nghộ nghĩnh và hồn nhiên qua các tác phẩm. Đây là tài liệu định hướng giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, khơi dậy trong các em niềm đam mê và phát triển các năng khiếu đặc biệt. – Nguyễn Thu Tuấn, Giáo trình Phương pháp dạy học Mĩ thuật (1+2), NXB Đại học sư phạm. Giáo trình chú trọng cập nhật những thông tin đổi mới về nội dung, về phương pháp dạy học Mĩ thuật, về sử dụng kết hợp các phương tiện dạy học cũng như đổi mới về cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Mĩ thuật của học sinh, sinh viên theo hướng tích cực hóa người học, để khi ra trường họ có thể dạy tốt môn Mĩ thuật ở các bậc học.
    9. 9. 3 – Bộ giáo dục và đào tạo (2015), Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học. NXB Giáo dục Việt Nam. Tài liệu đề cập đến quy trình dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực ở bậc tiểu học. – Nguyễn Thị Nhung (2016), Học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực lớp 1+2+3+4+5, Nxb Giáo dục Việt Nam. Đây là tài liệu dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch với phương châm lấy học sinh làm trung tâm, kích thích khả năng sáng tạo và tư duy, hình thành các kỹ năng cho người học. Tuy nhiên chưa có tài liệu nào đề cập cụ thể đến đề tài: Dạy học Vẽ tranh đề tài cho học sinh tiểu học Trường Đoàn Thị Điểm Ecopark và đây cũng là điểm mới về phần nghiên cứu luận văn của tôi. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng về việc Dạy học vẽ tranh đề tài của Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark hiện nay. Từ đó, đề xuất biện pháp phù hợp nhằm đẩy mạnh chất lượng dạy học vẽ tranh đề tài. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu – Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài. – Nghiên cứu thực trạng dạy học Vẽ tranh đề tài của Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark. – Đề xuất nội dung và phương pháp dạy học vẽ tranh đề tài. 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu chính của luận văn là Dạy học Vẽ tranh đề tài cho học sinh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark. 4.2. Phạm vi nghiên cứu – Nội dung và phương pháp dạy học Vẽ tranh đề tài trong chương trình dạy học Mĩ thuật ở bậc tiểu học.
    10. 11. 5 7. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn có 02 chương. Chương 1: Những vấn đề chung về lí luận dạy học Mĩ thuật ở tiểu học Chương 2: Một số biện pháp nâng cao dạy học Vẽ tranh đề tài ở Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark
    11. 12. 6 Chƣơng 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ LÍ LUẬN DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC 1.1. Những vấn đề chung về lí luận dạy học Mĩ thuật ở bậc Tiểu học 1.1.1. Một số khái niệm, đặc trưng cơ bản 1.1.1.1. Khái niệm về dạy học: Có rất nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm dạy học. Cụ thể như: Theo ông Đỗ Ngọc Thanh: Dạy học là con đường, phương tiện cơ bản để thực hiện quá trình trí dục, là dạng đặc biệt của quá trình hoạt động nhận thức. Trong quá trình dạy học học sinh dưới sự chỉ đạo của giáo viên, đạt tới mục đích của trí dục: Đó là giúp học sinh nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo phát triển năng lực nhận thức và hành động, đặc biệt là năng lực tư duy góp phần hoàn thiện các phẩm chất khác (thế giới quan, đạo đức, thẩm mĩ) của nhân cách. Nhận định trên hoàn toàn đúng trên mọi góc độ. Ngoài ra, vẽ tranh đề tài còn là dạng “vẽ tranh có giới hạn” bởi nội dung thể hiện. Giới hạn đó cho phép người vẽ tìm hiểu sâu về một khía cạnh, vấn đề cụ thể cho trước, tạo cho người xem sự gần gũi dễ hiểu hơn khi đón nhận nghệ thuật. Vẽ tranh không đơn giản là vẽ được các hình ảnh, vẽ được màu, mà qua các hình ảnh, màu sắc của tranh “nói” được lên điều gì để người xem cảm nhận được và tỏ thái độ: yêu, ghét, vui, buồn, … và suy nghĩ, hành động theo cảm nhận của mình.Qua vẽ tranh, phát triển khả năng quan sát, tìm hiểu thực tiễn cuộc sống xung quanh và giáo dục học sinh tình yêu thiên nhiên, đất nước, con người. 1.1.1.3. Một số nét đặc trưng cơ bản của dạy học Mĩ thuật – Mĩ thuật là môn học sáng tạo- tạo ra cái đẹp: Điều này khiến cho giáo viên phải chú trọng hơn đến phương pháp dạy học của mình. Làm thế nào để học sinh sáng tạo hơn nữa? Không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức, mỗi giáo viên phải có phương pháp để khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho học sinh sáng tạo hơn.
    12. 14. 8 – Mĩ thuật là môn học giáo dục thẩm mĩ cho học sinh: Nói đến Mĩ thuật là nói tới cảm thụ, thưởng thức, đánh giá và sáng tạo. Vậy nên dạy học Mĩ thuật không đơn giản chỉ bồi dưỡng kiến thức cho học sinh mà phải thông qua Mĩ thuật để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. Trong quá trình giảng dạy cần có những phương pháp đặc thù để học sinh cảm nhận sự giáo dục một cách tự nguyện. – Mĩ thuật là một môn học nghệ thuật: Không giống như môn học tự nhiên cần có công thức định nghĩa rõ ràng, đòi hỏi vận dụng chính xác. Môn Mĩ thuật đòi hỏi sự sáng tạo ở cả người truyền thụ và người học. Môn Mĩ thuật cũng có những công thức chung nhưng đều được áp dụng một cách linh hoạt. Chính vì vậy với mỗi bức tranh đề tài hay cảm nhận một tác phẩm nghệ thuật chúng ta lại thấy nhiều cách thể hiện khác nhau. Cũng như khi cảm nhận một tác phẩm nghệ thuật màu sắc . – Mĩ thuật là môn học thực hành: Trong mỗi bài học, thời gian thực hành thường chiếm 2/3 thời gian của tiết học. Các em học sinh được rèn luyện các kĩ năng vẽ hình, vẽ màu, cảm thụ tác phẩm thông qua thực hành. Để giờ thực hành đạt kết quả tốt nhất yêu cầu người giáo viên phải có định hướng rõ ràng cho học sinh. Cụ thể: Nêu rõ yêu cầu thực hành, thời gian thực hành, luôn bao quát học sinh để gợi mở và hướng dẫn khi các em lúng túng. – Mĩ thuật là môn học trực quan: Với đặc thù là môn học của đường nét, hình ảnh, và màu sắc nên trực quan là yếu tố quan trọng tạo nên thành công trong giờ học Mĩ thuật. Giáo viên cần chuẩn bị tốt hình ảnh trực quan trong các giờ để tạo hứng thú cho học sinh, là tài liệu để học sinh triển khai thực hành.
    13. 15. 9 Nếu một giờ học Mĩ thuật không có trực quan chắc chắn sẽ nhàm chán và không đạt hiệu quả cao. Tóm lại: Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật, có những đặc trưng riêng. Giáo viên cần nắm bắt được những đặc trưng này từ đó đưa ra các phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh của mình. 1.1.2. Tâm lí lứa tuổi và tâm lí sáng tạo 1.1.1.1. Tâm lí lứa tuổi Theo J.J. Rútxô (1712 – 1778) nhà triết học lỗi lạc khai sáng nước Pháp: “Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại và người lớn cũng không phải lúc nào cũng có thể hiểu được trí tuệ, nguyện vọng và tình cảm độc đáo của trẻ thơ…Vì trẻ em có những cách nhìn, cách suy nghĩ và cảm nhận riêng của nó”. Xét thấy nhận định trên là hoàn toàn đúng vì trẻ em là một cá thể đặc biệt có tâm lí lứa tuổi riêng, thể hiện rõ nhất ở độ tuổi tiểu học. Tâm lí lứa tuổi của các em cũng có những quy luật phát triển chung mà chúng ta dễ dàng nhận thấy: – Tâm lí của trẻ em phát triển một cách không đồng đều, dù được sống trong sự giáo dục có điều kiện thuận lợi hay không thuận lợi thì những biểu hiện về tâm lí cũng diễn ra đầy biến động và phong phú. Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lí này không chỉ diễn ra không đều trong một trẻ mà giữa các trẻ cùng độ tuổi cũng có sự phát triển tâm lí không đồng đều như vậy. – Tâm lí lứa tuổi của trẻ em có tính toàn vẹn. Điều đó thể hiện ở các trạng thái tâm lí lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ trở thành đặc điểm tâm lí cá nhân trẻ. Nếu nhận được sự tác động tốt từ sự giáo dục, kinh nghiệm sống cá nhân trẻ sẽ trở nên tự giác hơn thông qua động cơ và hành vi; nhân cách trẻ từ đó mà bộc lộ rõ nét. – Tâm lí lứa tuổi của trẻ em có tính mềm dẻo và bù trừ. Ca dao Việt Nam có câu:
    14. 16. 10 “Uốn cây từ thuở còn non Dạy con từ thuở con còn ngây thơ…” Lời câu ca dao ngắn gọn dễ thuộc này cũng phản ánh một phần tâm lí lứa tuổi của trẻ nhỏ giống như cái “cây từ thuở còn non” khá mềm dẻo, rất dễ tác động và thay đổi. Chính vì vậy sự giáo dục ngay lúc này là điều cần thiết để góp phần định hướng nhân cách cho trẻ. – Sự phát triển tâm lí của trẻ có tính kế tục, nghĩa là sự phát triển tâm lí hình thành qua các giai đoạn. Ở đây sự phát triển tâm lí ở giai đoạn trước sẽ là tiền đề để phát triển tâm lí ở giai đoạn sau. Hơn nữa giai đoạn sau sẽ bị ảnh hưởng ít nhiều bởi giai đoạn trước. – Sự phát triển tâm lí của trẻ còn là sự giải quyết mâu thuẫn giữa các yêu cầu mới của điều kiện sống và các hoạt động. Tuy có nhiều đặc điểm trong sự phát triển tâm lí của trẻ nhưng những đặc điểm này đều tác động qua lại lẫn nhau và diễn ra trong sự thống nhất để hình thành nên nhân cách trẻ. Dạy Mĩ thuật tiểu học đòi hỏi mỗi giáo viên phải năm bắt được tâm lí lứa tuổi của học sinh để từ đó nắm bắt được tâm lí lứa tuổi nghệ thuật. Như vậy giáo viên mới có thể đưa ra những phương pháp phù hợp nhất trong quá trình dạy học Mĩ thuật cho đối tượng này. Bản thân tôi nhận thấy học sinh tiểu học là các bạn nhỏ có độ tuổi từ 6-11 tuổi. Đây là độ tuổi trong sáng và hồn nhiên tiềm tàng khả năng phát triển trí tuệ và vô cùng sáng tạo. Các em đang dần hòa nhập với xã hội lớn để dần hình thành phát triển tâm sinh lí. Điều đó khiến các em chưa đủ ý thức phẩm chất như một công dân trưởng thành mà luôn cần sự bảo hộ định hướng của gia đình nhà trường và xã hội. Các em rất dễ thích nghi với môi trường xung quanh, khá hiếu động, tò mò và dễ dàng bộc lộ cảm xúc, nhanh nhớ mà cũng nhanh quên. Chính những đặc điểm
    15. 17. 11 này mà lứa tuổi tiểu học rất thích những cảm nhận mọi sự vật sự việc một cách trực quan. Các em thích thú khi được nhìn ngắm cảm nhận các sự vật xung quanh. Vì vậy giáo viên Mĩ thuật nên nắm vững những đặc điểm này chuẩn bị dụng cụ trực quan một cách tốt nhất trong giờ học mới đạt những hiệu quả nhất định (nhất là trong giờ vẽ tranh đề tài). Ở đây giáo viên Mĩ thuật có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kĩ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe, chọn lọc hình ảnh khi vẽ. 1.1.1.2. Tâm lí sáng tạo Là một giáo viên Mĩ thuật phải luôn tâm lí nắm bắt được những sở thích của học sinh tiểu học từ đó mới định hướng thẩm mĩ hiệu quả nhất cho các em. Có rất nhiều tác phẩm vẽ tranh đề tài của các em ở các khối lớp đã thể hiện rất rõ những đặc điểm trong tâm lí sáng tạo của các em cụ thể như sau: – Đối với học sinh khối lớp 1: Thông qua một số tác phẩm hội họa của các em học sinh lớp 1, cụ thể như tác phẩm: “Vẽ gà “- Hoàng Anh lớp 1A1 (năm học 2022-2017) (Phụ lục 1) ta nhận thấy:  Khả năng tư duy hình ảnh: Khi vẽ tranh đề tài các em đều vẽ theo trí nhớ hoặc trí tưởng tượng của mình. Các sự vật hiện lên tranh một cách khá chi tiết (chú gà với đầy đủ các bộ phận) và dàn trải và liệt kê (những bông hoa được vẽ thẳng hàng bông nào cũng bằng nhau…)  Kỹ năng vẽ hình: Các em có kĩ năng vẽ hình rất nhanh và thể hiện hình ảnh một cách chi tiết, dàn trải. Trong tranh tất cả các hình ảnh, sự vật
    16. 19. 13  Kỹ năng vẽ màu: Đa số các em học sinh đã có một số kĩ năng vẽ màu cơ bản. Trên bài vẽ thể hiện ý thức tô màu theo một hướng và ít chờm ra ngoài.  Kỹ năng cảm thụ tác phẩm: Các con bắt đầu biết cảm nhận tác phẩm, đã biết diễn tả tác phẩm bằng một vài câu ngắn theo sự gợi ý của giáo viên.  Kĩ năng làm việc nhóm: Các em đã có kĩ năng làm việc nhóm đôi để tạo nên hiệu quả trong bài học. Đối với khối lớp này đa số các em rất yêu thích môn Mĩ thuật, luôn hào hứng trong các giờ học. – Đối với học sinh khối lớp 3: Thông qua một số tác phẩm hội họa của các em học sinh lớp 3 (Phụ lục 1), những nhận xét của đồng nghiệp và kinh nghiệm cá nhân, tâm lí sáng tạo của các em thể hiện:  Khả năng tư duy hình ảnh: Các em có khả năng tư duy logic hơn khi vẽ tranh đề tài, đã có ý thức sưu tầm tài liệu phục vụ cho việc khai thác hình ảnh.  Kỹ năng vẽ hình: Các em tìm và vẽ hình chậm hơn vì có nhiều đắn đo hơn các lứa tuổi dưới. Có những em phát triển kĩ năng vẽ hình rất tốt. Tuy nhiên vẫn còn những em hay mắc phải các lỗi về sắp xếp các hình ảnh trên tranh như: Các hình ảnh đều nằm trên một đường thẳng, hình ảnh chính và phụ rời rạc…  Kỹ năng vẽ màu: Đa số các em đã có kĩ năng vẽ màu nhanh hơn. Các màu sắc đặt cạnh nhau đã có sự sắp xếp. Các em biết sử dụng các gam màu bổ túc, gam màu nóng lạnh để tạo hiệu ứng cho tác phẩm của mình.
    17. 20. 14  Kỹ năng cảm thụ tác phẩm: Các em cảm nhận và biết nhận xét các tác phẩm dựa trên các tiêu chí đề ra.  Kĩ năng làm việc nhóm: Các em đã có kĩ năng làm việc nhóm đôi thuần thục và bắt đầu làm việc được trong nhóm lớn. – Đối với học sinh khối lớp 4: Học sinh khối 4 đã thể hiện tâm lí sáng tạo qua các tiết học và tác phẩm hội họa của mình (Phụ lục 1)  Khả năng tư duy hình ảnh: Khả năng quan sát và ghi nhớ hình ảnh khá tốt. Các em biết tham khảo các hình ảnh thực tế để làm phong phú ý tưởng của mình.  Kỹ năng vẽ hình: Các em tìm và vẽ hình chắc chắn hơn các lứa tuổi ở lớp dưới.  Kỹ năng vẽ màu: Các em biết sử dụng các gam có dụng ý hơn trước. Biết sử dụng thêm các chất liệu khác để tạo ra màu sắc, biết pha trộn màu sắc để tạo màu sắc sống động hơn.  Kỹ năng cảm thụ tác phẩm: Các em biết thuyết trình tranh theo cảm nhận của riêng mình  Kĩ năng làm việc nhóm: Các em đã có kĩ năng làm việc nhóm lớn và phân chia công việc rõ ràng. Chúng ta dễ dàng nhận thấy ngoài tư duy logic thì các kỹ năng thuyết trình ở độ tuổi này cũng đang phát triển tốt hơn so với các khối lớp nhỏ rất nhiều. – Đối với học sinh khối lớp 5: Học sinh lớn tuổi nhất khối đã có những cá tình riêng trong tâm lí sáng tạo của mình . (Bức tranh Thầy cô của em – Nhóm học sinh lớp 5A4, năm học 2022-2017) (Phụ lục 1)
    18. 23. 17 thực tiễn. Ví dụ chương trình Mĩ thuật lớp 1 có những bài học về đường nét (nét thẳng, nét cong, nét xiên…) học sinh có thể vận dụng nó trong các bài tập toán, tiếng việt…Hay chương trình Mĩ thuật 4 có bài học về màu sắc và cách pha màu, qua bài học này học sinh có thể lựa chọn cho mình những màu sắc thích hợp để có những bộ trang phục thời trang hợp với các mùa trong năm, tinh tế trong công việc trang trí nhà cửa của mình… Thông qua các sản phẩm Mĩ thuật học sinh có kĩ năng thuyết trình, nêu cảm nhận qua ngôn ngữ nói, rèn sự tự tin khi đứng trước đám đông. – Thái độ: Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước. Giáo viên bồi dưỡng cho học sinh niềm yêu thích môn học, giúp cho các em có ý thức tốt trong học tập, biết bảo vệ môi trường qua những hành động nhỏ, đồng thời sáng tạo hơn trong cuộc sống. 1.2.2. Vai trò của môn học Môn Mĩ thuật có vai trò tương đối quan trọng trong chương trình tiểu học. Vai trò chính của bộ môn là giúp học sinh tiếp xúc làm quen với cái đẹp trong thiên nhiên trong cuộc sống vận dụng chúng vào học tập và sinh hoạt. Góp phần tạo nên những tâm hồn đẹp trong xã hội. Ngoài ra môn học còn rất nhiều vai trò khác:  Cung cấp kiến thức Mĩ thuật cơ bản cho học sinh tiểu học giúp các em hoàn thành tốt môn học.  Giáo dục thẩm mĩ cho các em. Giúp cho hiểu thế nào là cái đẹp, từ đó có những hành vi nhận thức hướng đến cái đẹp, áp dụng nó vào thực tiễn.  Giáo dục đạo đức: Giúp cho các em nhận thức được những giá trị của cuộc sống, thông qua các tác phẩm các em sẽ cảm nhận được những giá trị về nội dung, biết phân biệt thế nào là đẹp- xấu; điều nên làm và đều không nên làm… Qua đây học sinh sẽ được giáo dục đạo đức một cách tự nhiên không gượng ép…
    19. 25. 19 thế giới từ đó tăng khả năng giao tiếp của học sinh với thầy cô, bạn bè, phát triển kĩ năng thuyết trình trước đám đông, rèn luyện sự tự tin qua giao tiếp. Theo chương trình của bộ giáo dục và đào tạo các phân môn được sắp xếp đan xen theo trình tự từ dễ đến khó nhằm bổ trợ lẫn nhau giúp cho học sinh nắm bắt tốt các kiến thức của bài học. Chương trình Mĩ thuật tiểu học được tách ra làm hai phần:  Phần 1: Từ lớp 1,2,3 Ở phần này học sinh không có sách giáo khoa chỉ có vở tập vẽ. Tài liệu ở ở phần này là sách Nghệ thuật (bao gồm âm nhạc, thủ công và mĩ thuật) chỉ dành cho giáo viên. Thời lượng cho tiết Mĩ thuật là 35 tiết/năm, thời gian cho mỗi tiết học là 40 phút/tiết.  Phần 2: Từ lớp 4 và 5 Ở phần này học sinh có sách giáo khoa riêng và vở tập vẽ. Thời lượng cho tiết Mĩ thuật cũng là 35 tiết/năm, thời gian cho mỗi tiết học là 40 phút/tiết. 1.3. Thực trạng dạy học vẽ tranh tại Trƣờng Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark 1.3.1. Khái quát về trườngTrường Đoàn Thị Điểm Ecopark 1.3.1.1. Cơ cấu tổ chức của nhà trường Trường Đoàn Thị Điểm Ecopark được thành lập từ 5 tháng 11 năm 2012. Trường là 1 hệ thống liên cấp dân lập, bao gồm: Tiểu học, trung hoc cơ sở và trung học phổ thông. Trường nằm trên đường Rừng Cọ – Khu đô thị Ecopark, thuộc địa phận xã Xuân Quan – Huyện Văn Giang – Tỉnh Hưng Yên. Trường được sự lãnh đạo của Hội đồng quản trị, hội đồng giáo dục. Trong đó có Ban giám hiệu trực tiếp điều hành nhà trường. Trường có 1 hiệu trưởng đứng đầu ba cấp học, mỗi cấp học có các trợ lí chuyên môn. Nhà trường được đánh giá là cơ cấu tổ chức của nhà trường tương đối chặt
    20. 26. 20 chẽ. Các bộ phận kết nối với nhau rất nhịp nhàng dưới sự chỉ đạo của ban lãnh đạo. 1.3.1.2. Đội ngũ cán bộ giáo viên, giáo viên Mĩ thuật – Về đội ngũ cán bộ giáo viên:  Ưu điểm: o Đội ngũ cán bộ giáo viên trong trường đều có độ tuổi rất trẻ. Các thầy cô có độ tuổi dao động từ 24-35 tuổi. Đây cũng là một lợi thế về đội ngũ cán bộ của nhà trường. Với sức trẻ và lòng nhiệt huyết của mình các cán bộ giáo viên luôn có ý thức tự bồi dưỡng và hoạt bát trong công tác dạy và học. o Đội ngũ cán bộ giáo viên được ban lãnh đạo quan tâm, thường xuyên được bồi dưỡng bởi các lớp tập huấn (ngắn hạn và dài hạn), tạo điều kiện để giáo viên có thể tham gia các cuộc thi cấp huyện, tỉnh, thành phố…  Hạn chế: Vì độ tuổi còn trẻ nên các cán bộ giáo viên còn ít kinh nghiệm, còn lúng túng trong cách xử lí các tình huống sư phạm. – Giáo viên Mĩ thuật:  Ưu điểm: Ở bậc tiểu học có 4 giáo viên Mĩ thuật (trong đó có 1 giáo viên thỉnh giảng). o Các giáo viên đều tốt nghiệp các trường sư phạm Mĩ thuật chính quy uy tín trong nước, ví dụ: Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Tung ương, trường Đại học Sư phạm Hà Nội. o Các thầy cô đều nhanh nhẹn, nhiệt huyết trong công việc được giao. Các thầy cô rất tích cực trau dồi kiến thức, những phương pháp dạy học tích cực hướng tới người học.
    21. 27. 21 o Ngoài ra còn biết kết hợp công nghệ thông tin khi giảng dạy, có kĩ năng tổ chức các lớp học ngoài trời trời tốt. Giáo viên được nhà trường trang bị đầy đủ đồ dùng dạy học (bao gồm sách giáo khoa, các thiết bị điện tử hỗ trợ giảng dạy).  Hạn chế: o Giáo viên còn trẻ tuổi chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy. Điều đó dẫn đến nhiều lúng túng trong xử lí tình huống sư phạm. Trong rất nhiều phân môn như: Vẽ theo mẫu, tập nặn tạo dáng, thưởng thức Mĩ thuật, trang trí, vẽ tranh đề tài thì cách thức tổ chức các giờ vẽ tranh đề tài còn chưa hiệu quả. 1.3.3.3. Cơ sở vật chất Nằm gọn trong khu đô thị xanh, là một trong số trường có cơ sở hiện đại và an toàn trong khu vực Miền Bắc. (Phụ Lục 2) Tổng thể kiến trúc trường học được thiết kế bởi chuyên gia Nhật Bản KUME. Trường có các tòa nhà cao tầng, trong đó được phân bố các phòng học đạt chuẩn về chất lượng quốc tế. Các tòa nhà đều có chiều cao vừa phải và an toàn với học sinh. Các phòng học đều được bố trí hợp lí tận dụng tối đa nguồn sáng tự nhiên, đảm bảo sức khỏe học đường cho các con. Trường có các phòng học chức năng chuyên biệt (ví dụ: Phòng thể chất phòng múa, phòng đàn, phòng Mĩ thuật, phòng thí nghiệm, tạo điều kiện rất tốt cho các môn nghệ thuật phát triển. Đây cũng là tiền đề thuận lợi để phát triển các môn năng khiếu như Mĩ thuật. (Phụ Lục 2) Ngoài các điều kiện về cơ sở vật chất trong lớp học, khuôn viên trường cũng được xây dựng khá rộng rãi. Với tổng diện tích lên đến 30.000m2, xung quanh trường đều được bao phủ bởi màu màu xanh mát với nhiều loại cây trồng và cây cảnh rất mĩ quan. (Phụ Lục 2)
    22. 28. 22 Chính bởi không gian này mà học sinh luôn được sinh hoạt trong bầu không khí trong lành và đẹp đẽ. Đây có thể nói là một không gian tuyệt vời để tạo nên những xúc cảm trong nghệ thuật. Môn Mĩ thuật được hưởng lợi thế rất nhiều từ mô hình lớp học cũng như khuôn viên ở nơi đây. 1.3.3.4. Mục tiêu và định hướng phát triển của nhà trường Không giống với các trường công lập khác chỉ chú trọng tới các môn văn hóa. Tại Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark, học sinh được khuyến khích phát triển toàn diện, cả về Đức – Trí – Thể – Mĩ…Các năng lực đều được đối xử một cách công bằng. Ngoài các môn văn hóa, nhà trường có những chương trình riêng dành cho các môn năng khiếu, thúc đẩy sự sáng tạo của mỗi học sinh. Nhà trường có những kế hoạch dài hạn để đẩy mạnh các phong trào ngoại khóa, các cuộc thi năng khiếu và kĩ năng mềm cho học sinh đúng với mục tiêu và định hướng của mình: “Trường Phổ Thông Đoàn Thị Điểm Ecopark hướng tới một môi trường giáo dục thực chất, toàn diện, hiện đại, phát triển hài hòa giữa trí tuệ, thể chất và tâm hồn; nhằm trang bị, hỗ trợ cho học sinh làm chủ được kiến thức, kỹ năng tư duy, tự tin hòa nhập với cuộc sống hiện đại”. 1.3.2. Đặc điểm học sinh của Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark Học sinh tiểu học tại Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi. Ở lứa tuổi nhi đồng các em cũng có tâm lí lứa tuổi gần giống với các bạn bè cùng trang lứa. Tính cách và nhận thức mới đang dần hình hình thành, đa số các em còn rất ngây thơ, hồn nhiên, “chưa đủ ý thức và năng lực phẩm chất như một công dân trong xã hội”. Tuy vậy nhưng các em rất ham học hỏi, nhận thức khá nhanh, dễ thích nghi và luôn bộc lộ bản thân một cách rõ nét.
    23. 33. 27 Trong quá trình áp dụng giáo viên tại trường đã khéo léo để các em học sinh hòa mình vào tập thể, hoàn thiện những sản phẩm vẽ tranh đề tài khổ lớn hơn A4 trong thời lượng 35-40 phút/tiết. Với hình thức này giáo viên thay đổi sơ đồ lớp học, yêu cầu học sinh kê bàn theo nhóm 4 hoặc 6 (tùy theo sĩ số lớp). Sơ đồ chỗ ngồi thường sử dụng và thuận lợi nhất đó là sơ đồ chữ “U”. Với dạng sơ đồ này giáo viên dễ dàng bao quát lớp học, tạo không gian thoáng rộng để học sinh hoạt động. Trong một nhóm giáo viên chia đều các học sinh có năng khiếu và không có năng khiếu để các em bổ xung hỗ trợ cho nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Người giáo viên lúc này đóng vai trò là người định hướng luôn gợi mở và hỗ trợ cho từng nhóm.  Hình thức dạy học cá nhân: Giáo viên Mĩ thuật tại trường cũng thường xuyên áp dụng hình thức học này. Với hình thức này giáo viên thường dạy trực tiếp cho một cá nhân với những kiến thức và yêu cầu riêng. Mục đích của giáo viên là bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu, hoặc giúp đỡ kèm cặp những em học sinh yếu kém. Tuy nhiên hình thức này áp dụng không nhiều và thường xuyên.  Hình thức học trong lớp: Đây là hình thức được giáo viên Mĩ thuật áp dụng tương đối thường xuyên. Nó là lựa chọn tối ưu khi ngoài trời có những bất lợi về thời tiết (Quá nóng, quá lạnh…), hay khi giáo viên muốn sử dụng tối đa các phương tiện công nghệ thông tin để hỗ trợ cho tiết học. Tuy nhiên với hình thức này học sinh dễ tiếp thu kiến thức một cách thụ động.  Hình thức học ngoài lớp: Tại không gian xanh Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark thì hình thức học này được giáo viên xen kẽ với hình thức học trong lớp. Đa số học sinh rất hứng thú với hình thức học này. Tuy nhiên trong quá trình tổ chức giáo viên chưa kiểm soát được học sinh
    24. 34. 28 khiến cho tình trạng học sinh tự do, gây ồn ào ảnh hưởng tới chất lượng học tập.  Đa số các giáo viên cho rằng: Dạy học theo các phương pháp truyền thống khó giúp học sinh phát triển tốt năng lực sáng tạo, đặc biệt là với bộ môn mĩ thuật. Khi các con là người lĩnh hội kiến thức một cách thụ động thì các sản phẩm hao hao giống nhau. Các kĩ năng mềm của các con không được phát triển. Trong quá trình giảng dạy theo phương pháp hiện hành tôi cũng thấy rõ điều đó. – Đánh giá: Hoạt động đánh giá học sinh là hoạt động không thể thiếu trong các tiết vẽ tranh đề tài. Hoạt động nhằm đánh giá những kết quả học sinh đã làm được, dựa trên mục tiêu bài học. Giáo viên là người tổ chức chính hoạt động đánh giá này. Hình thức đánh giá trong thời gian gần đây có thay đổi hơn so với trước. Trước đây, Giáo viên Mĩ thuật tại Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark đánh giá học sinh dựa theo mục tiêu bài và giáo viên là người nhận xét chính. Tuy nhiên, gần đây bộ giáo dục và đào đạo có hình thức đánh giá học sinh dựa trên thông tư 30 và thông tư 22 thì giáo viên đã thực hiện theo. Hình thức đánh giá có sự tham gia của học sinh, tự đánh giá bạn, ngoài ra có sự kết hợp của phụ huynh khiến quá trình đánh giá trở nên khách quan hơn. Tiểu kết Mĩ thuật ở bậc tiểu học được đa số các em học sinh yêu thích. Môn học này không chỉ giúp học sinh tiếp cậnvới cái đẹp, cảm nhận chúng qua thiên nhiên và cuộc sống hằng ngày mà còn giúp học sinh phát triển khả năng quan sát, tư duy, và óc sáng tạo…hình thành nhân cách tốt, là đòn bẩy để những học sinh có năng khiếu thể hiện.
    25. 35. 29 Môn Mĩ thuật có vai trò rất quan trọng trong chương trình học tiểu học. Bộ giáo dục và đạo tạo đã đưa ra nhưng văn bản pháp lí nhằm đánh giá và phát triển môn học một cách thiết thực. Mĩ thuật là môn học mà đa phần học sinh tiểu học đều thích thú, tuy nhiên để môn học thực sự trở nên hấp dẫn thì mỗi giáo viên Mĩ thuật phải không những trau dồi kiến thức linh hoạt và sáng tạo khi áp dụng các phương pháp giảng dạy, nắm bắt tâm lí lứa tuổi và tâm lí sáng tạo của học trò để bài dạy đạt hiệu quả cao nhất. Giúp cho học sinh có cái nhìn đúng đắn về cái đẹp, luôn hướng đến cái đẹp trong cuộc sống Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark là một hệ thống giáo dục với phương châm giáo dục toàn diện: Đức – Trí – Thể – Mĩ. Trường học có lợi thế về cơ sở vật chất hiện đại và không gian xanh mát, là môi trường học tập lí tưởng và phát triển năng khiếu nghệ thuật cho học sinh. Trong nhiều năm công tác tại trường tôi nhận thấy ban lãnh đạo nhà trường rất chú trọng phát triển bộ môn Mĩ thuật – bộ môn năng khiếu đầy sáng tạo. Trong quá trình triển khai công tác dạy và học Mĩ thuật ban lãnh đạo đã chú ý đầu tư cơ sở vật chất phù hợp như phòng học chuyên, đồ dùng dạy học, tạo điều kiện tối đa để giáo viên có thể áp dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy. Về nhân lực ban lãnh đạo chú trọng tuyển dụng giáo viên có năng lực tiềm năng, tạo điều kiện tối đa cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn chuyên môn, khuyến khích giáo viên sáng tạo lên kế hoạch tổ chức các cuộc thi năng khiếu…Với những ưu điểm trên đã giúp cho việc dạy và học môn Mĩ thuật rất thuận lợi. Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy còn một số hạn chế khiến cho phân môn vẽ tranh đề tài chưa đạt được những hiệu quả cao nhất. Bước sang chương 2 của luận văn tôi xin đề xuất những biện pháp cụ thể để góp phần nâng cao dạy và học phân môn này.
    26. 36. 30 Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC VẼ TRANH ĐỀ TÀI CỦA TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐOÀN THỊ ĐIỂM ECOPARK 2.1. Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng vẽ tranh đề tài 2.1.1 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp: Vẽ tranh đề tài có những đặc trưng riêng biệt so với các phân môn Mĩ thuật khác. Môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Vẽ tranh đề tài nói riêng phải thường xuyên cập nhật các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để phù hợp với xu thế giáo dục của thời đại để phát huy hết năng lực của học sinh. Chính vì thế tôi và các đồng nghiệp đã đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vẽ tranh đề tài tại Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark. Những biện pháp này nhằm giúp phát huy hết những năng lực sáng tạo của học sinh, giúp cho các em chủ động, sáng tạo trong hoạt động học tập đồng thời giúp cho giáo viên có được hiệu quả cao trong việc định hướng tri thức ho học sinh của mình. Trước khi trình bày chi tiết về các biện pháp, chúng tôi xin đưa ra những nét khái quát, đặc trưng về các biện pháp nâng cao dạy học vẽ tranh đề tài ở Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark. Cụ thể:  Biện pháp có tính thực tiễn cao. Khi đề xuất các phương pháp chúng tôi đã tham khảo các đồng nghiệp, thực hiện thực nghiệm để đưa ra nhưng biện pháp khả thi nhất.  Biện pháp phù hợp với đối tượng người học: Một biện pháp phù hợp sẽ khiến cho vấn đề được giải quyết nhanh chóng và đạt kết quả cao. Khi áp dụng biện pháp cần chú ý đến đối tượng học sinh và tâm lí lứa tuổi
    27. 43. 37  Hệ thống kiến thức một cách toàn diện cho học sinh  Không quá vất vả trong quá trình lên lớp  Tạo được quan hệ thân mật, gần gũi với học sinh  Tổ chức dạy học một cách sáng tạo, thú vị hơn – Học sinh:  Tiếp thu kiến thức một cách chủ động  Chia sẻ, mở rộng hiểu biết cá nhân với các bạn trong nhóm, lớp + Phát triển tư duy ngôn ngữ, khả năng phán đoán và đánh giá tác phẩm. 2.1.2.1. Biện pháp 3: Thường xuyên thay đổi các hình thức tổ chức dạy học trong dạy học vẽ tranh đề tài Trước đây hình thức tổ chức dạy học phổ biến là lên lớp, nghĩa là học sinh học trong phòng học theo sơ đồ theo dõi giáo viên thuyết trình và thực hành theo sự hướng dẫn. Tuy nhiên, chúng tôi đề xuất nên thường xuyên thay đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo cảm hứng cho học sinh trong giờ học vẽ tranh đề tài. Ngoài hình thức tổ chức dạy học trên lớp có thể kết hợp thêm hình thức cá nhân kết hợp với theo nhóm, dạy học ngoài lớp (bao gồm: Học tập ngoài không gian lớp học, học theo dã ngoại thăm quan trải nghiệm…) Cụ thể như sau: – Hình thức dạy học cá nhân kết hợp với nhóm: Với đặc thù môn học mĩ thuật là môn học thực hành, hơn nữa cách thức thể hiện bài của mỗi học sinh đều khác nhau nên dạy học cá nhân là 1 trong những hình thức được áp dụng nhiều nhất. Giáo viên hướng dẫn trực tiếp cho một học sinh, giao nhiệm vụ cho từng em phù hợp với trình độ của từng em. Trong những bài vẽ tranh đề tài giáo viên có thể yêu cầu các em tự chuẩn bị đồ dùng và sưu tầm tài liệu riêng theo năng lực. Ưu điểm của hình
    28. 44. 38 thức này đó là giúp giáo viên dễ dàng kèm cặp, giúp đỡ những học sinh yếu kém hay nâng cao trình độ cho các em đã học khá, giỏi. Dạy học bằng hình thức thức này giúp các em có sự bình đẳng để các em phát huy tốt sở trường của mình. Qua hoạt động dạy học này mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh sẽ khăng khít hơn. Từ đó các em cũng ý thức và tự giác hơn trong việc tìm hiểu bài. Tuy nhiên nếu áp dụng nhiều hình thức này sẽ khiến các em dần mất đi năng lực làm việc nhóm. Chính vì vậy chúng tôi thường kết hợp thêm hình thức dạy học theo nhóm. – Dạy học theo nhóm: Là hình thức học tập hợp tác, giúp cho các em trao đổi thông tin được thường xuyên hơn, lắng nghe và chi sẻ được khối lượng kiến thức lớn. Đặc biệt với phân môn vẽ tranh đề tài thì đây là một hình thức nên sử dụng nhiều trong hoạt động tìm chọn nội dung đề tài. Thông qua hoạt động này giáo viên sẽ dễ dàng quản lí học sinh theo cách tập trung. Học sinh có tinh thần trách nhiệm cao với tập thể, bồi dưỡng kĩ năng lắng nghe, chia sẻ, thuyết trình… Tuy nhiên giáo viên cũng cần chú ý đến khâu tổ chức để tránh gây ồn ào khi tổ chức dạy học theo nhóm. Cần bao quát nhóm phân chia nhiệm vụ rõ ràng để học sinh không ỉ lại vào các bạn trong nhóm, đảm bảo tất cả các em đều tham gia tìm hiểu kiến thức. Hình thức dạy học theo cá nhân kết hợp theo nhóm là hình thức dạy học tương đối phổ biến. Tôi thường xuyên sử dụng phương pháp này trong phân môn vẽ tranh đề tài trong giờ dạy của mình. Các em đều tỏ ra rất hào hứng, kết quả học tập cũng thể hiện khá tốt. – Hình thức tổ chức dạy học ngoài lớp: Như đã nêu ở chương 1, Vẽ tranh đề tài là sử dụng những hiểu biết về cuộc sống để tái hiện bằng Mĩ thuật. Thông qua vẽ tranh đề tài học sinh thể hiện cuộc sống một cách đa dạng, vun đắp tình cảm, tình yêu cuộc sống
    29. 46. 40 – Giáo viên:  Có điều kiện làm phong phú các giờ dạy học vẽ tranh đề tài  Sử dụng trực quan ở ngoài không gian lớp học một cách hiệu quả  Định hướng, bồi dưỡng được nhiều học sinh có năng khiếu – Học sinh:  Chủ động tiếp thu kiến thức  Hình thành được thói quen làm việc hiệu quả  Mở rộng không gian học tập, có hứng thú trong học tập và sáng tạo 2.2. Triển khai thực nghiệm tại Trƣờng Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark 2.2.1. Những vấn đề chung về thực nghiệm 2.2.1.1. Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm là một phần không thể thiếu trong nghiên cứu khoa học. Đây là phần để đánh giá sát thực những giả thiết đã đề ra trong nghiên cứu. Trong những năm gần đây, giáo dục luôn đổi mới không ngừng để bắt kịp với yêu cầu của xã hội hiện đại. Không chỉ đổi mới về hình thức tổ chức mà còn đổi mới mạnh mẽ về cả phương pháp dạy học. Trong ngành giáo dục đã có những định hướng và phương án cụ thể để các bộ môn thực hiện. Các hoạt động này thể hiện rõ qua các chuyên đề, các buổi tập huấn dành cho giáo viên toàn ngành. Đối với môn Mĩ thuật, thông qua các tiết hội giảng, chuyên đề, tập huấn cấp sở đã được diễn ra. Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Ecopark cũng nghiêm túc thực hiện các định hướng và các phương án này từ bộ giáo dục. Trong quá trình dạy và học bộ môn Mĩ thuật nói chung và dạy vẽ tranh đề tài nói riêng đã có nhiều biến chuyển so với trước đây. Tuy nhiên còn một số nguyên nhân từ chủ quan đến khách quan mà việc dạy học vẽ tranh đề tài tại trường vẫn còn hạn chế. Vì vậy tôi xin

    --- Bài cũ hơn ---

  • Cô Giáo Tiểu Học Vẽ Trái Tim Vào Vở Học Sinh, Bố Trẻ Nhìn Thấy Lập Tức Gửi Tin Nhắn
  • Skkn Kinh Nghiệm Rèn Luyện Và Nâng Cao Kỹ Năng Vẽ Tranh Đề Tài Cho Học Sinh Tiểu Học
  • Phương Pháp Giảng Dạy Cách Vẽ Trong Phân Môn Vẽ Trang Trí Của Mỹ Thuật Thcs
  • Hướng Dẫn Cài Đặt Và Chơi Game Gacha Life Trên Điện Thoại
  • Hướng Dẫn Chơi Gacha Club Cho Người Mới Bắt Đầu
  • Bạn đang đọc nội dung bài viết Luận Văn: Dạy Học Vẽ Tranh Đề Tài Cho Học Sinh Tiểu Học, Hay, 9Đ trên website Techcombanktower.com. Hy vọng một phần nào đó những thông tin mà chúng tôi đã cung cấp là rất hữu ích với bạn. Nếu nội dung bài viết hay, ý nghĩa bạn hãy chia sẻ với bạn bè của mình và luôn theo dõi, ủng hộ chúng tôi để cập nhật những thông tin mới nhất. Chúc bạn một ngày tốt lành!

  • Web hay
  • Links hay
  • Push
  • Chủ đề top 10
  • Chủ đề top 20
  • Chủ đề top 30
  • Chủ đề top 40
  • Chủ đề top 50
  • Chủ đề top 60
  • Chủ đề top 70
  • Chủ đề top 80
  • Chủ đề top 90
  • Chủ đề top 100
  • Bài viết top 10
  • Bài viết top 20
  • Bài viết top 30
  • Bài viết top 40
  • Bài viết top 50
  • Bài viết top 60
  • Bài viết top 70
  • Bài viết top 80
  • Bài viết top 90
  • Bài viết top 100